《唯一的听众》教案优秀6篇

作为一名专为他人授业解惑的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以更好地组织教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？掌知识的小编精心为您带来了6篇《《唯一的听众》教案》，如果能帮助到您，掌知识将不胜荣幸。

唯一的听众教案篇一

学习目标

(资料图片)

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4.环境描写、人物心理描写的作用。

教学目标

1.学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2.有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学准备：课件。

教学时间：两课时

教学过程：

第一课时

一、导入

1.播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2.齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文

1.那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2.下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3.现在这两个问题，你能解决吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人（一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。）

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

（父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。于是“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。）

4.老师还要检查一下大家对字词的预习情况

白痴荒唐声望沮丧绝望懊恼神圣洋溢安详

蹑手蹑脚难以置信全力以赴天方夜谭

指名读，相机说说词语的意思，指导写易错的字。

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1.我们怎样学习写人的文章？

（找出描写人物语言、动作、神态、心理活动的句子，用心感悟、体会。）

2.那好，就请大家默读课文，用“——”批画出描写老妇人言、行、神的句子，用“～～”批画出描写“我”的言、行、神的语句。然后同桌交流。

第二课时

一、回顾文章写了一件什么事

二、交流感悟，研读课文

1.请同学们读课文2-9自然段，注意你上节课批画的描写老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。

a：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

“我”的琴拉得好吗？你从哪里看出来的？老人真的耳聋了吗？

为什么她要这样说？

（她想让我在这练琴。）

难道“我”不准备在这儿练琴了吗？

你从哪儿看出来的？

（我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。）

老人看出来了吗？

是的，作为乐学院最有声望的教授，老人听出“我”拉得并不好，更从“我”被人发现后“准备溜走”的举动中，发现“我”缺乏自信。于是，她谎称自己耳朵聋了，从中，你看出什么？

（爱护年轻人、妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

指导朗读

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？的老妇人

再读老妇人的话。

b：当我指了指琴，摇了摇头，意思是说不行，老妇人又说什么？——指名读，齐读

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

指导朗读：这句话，对于沮丧到极点的“我”来说，真是诗一般的语言。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

c：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

指导朗读

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？

（喜滋滋的，有了继续努力的信心，被人肯定的感觉）

2.自由读8自然的，想一想，现在的“我”有了那些变化？

（1）“我”为什么会有这些变化？

是的，是这位老人给了我信心和力量，我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴的。每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。

（3）有一次，她竟说──引说

这时，老妇人又在想些什么呢？

（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

（在老人热情的鼓励下，“我”的琴技在不断地提高，这正是老人所希望的。她发自内心地为“我”的进步而高兴。在“我”的眼里，老人也不再是一个聋子，她在用心感受琴声，“我”和她是用音乐在相互交流。“我”对老人的感激之情溢于言表。

从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。）

3.同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

的老妇人（由外貌上升到品质）

4.此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

5.有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

三、总结课文

1.情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2.同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）

3.学到这里，你有什么收获呢？

四、作业

抄写印象深刻的句子

板书：

唯一的听众

老人给我鼓励、信心、力量、帮助

《唯一的听众》教案篇二

教学目标：

1.学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2.学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

3.继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

教学重点：

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

教学过程：

一、直接揭题，检查字词。

1.一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

2.检查字词。

（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1.说说课文的主要内容。

2.从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

（1）“那时”是什么时候？（2）再读句子，你有什么问题？

三、抓住语言和眼神，感受人物

1.再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

2.学生交流读后的感受。

3.重点品读老妇人的语言。

出示：

1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

4.讨论：

1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

2）从“每天早晨”你体会到什么？

A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气？

5.比较感悟，体会后置式表达的。

出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

“我能做你的听众吗，每天早晨？”

“谢谢你，小伙子。”

（1）引导学习第一个句子：

A、我们平时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）平时我们会怎么说？

B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

（3）读好三个句子。

6.品悟“平静的眼神”。

过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

（4）写话训练：

A、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：

B、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：

《惟一的听众》教案篇三

一、教学内容：

练习《惟一的听众》

二、教学要求：

1.进行说话、阅读短文，积累词语练习、加标点练习和习作的训练。

2.学会9个生字及11个新词。

3.能用多音字组词，会适当地搭配词语。

4.知道学习以记事为主的课文，要把握时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。

5.有感情地朗读课文，了解课文主要内容及中心。

6.通过这个故事，让学生体会到“我”对老教授真诚帮助的感激与敬佩之情。

【教学过程】

一、演讲练习：

（一）从下面的几个题目中，任选一个演讲：

1.节约用水；

2.读书的苦与乐；

3.动物是人类的朋友；

4.我有一个小小的心愿；

（二）准备：

5分钟，可列提纲。

（三）要求：

1.发言要点清楚明白。

2.语句比较通顺连贯。

3.发言时间2分钟左右。

（四）选材：

健康、有意思、自己熟悉的事、有切身体会的来说。

（五）评价标准：

要像说话，不要背；说话的态度要自然大方；适当地加一些动作、手势使自己的讲述能吸引对方。

二、阅读短文，完成后面的作业：

l、认真读短文，想一想短文写了一件什么事？

讲了“我”把垃圾倒在离垃圾箱不远的地方，被爸爸发现了，经过爸爸的教育，“我”改正了错误的一件事。

2.读短文，体会“我”心情的变化。找出重点词语概括地说一说。（小组讨论）

犯懒、六神无主、暗暗发颤、羞愧、懊恼。

三、写出带有“千”和“百”的词语：

审题，看例子：千方百计

千锤百炼、千疮百孔、千奇百怪、千娇百媚等。

四、加标点符号：

答案：老师说：“你看过《西游记》吗？”“看过。”小华说，“孙悟空的本领真大，不但能变成人，还能驾云上天。我们如果也是孙悟空多好啊！”“可是，我们现在不仅能上天，还能登月球，比孙悟空的本领大多了！”老师说。

五、习作：

1）审题，看题目要求：先选择一张你的照片，或你和其他人的合影，然后根据照片自拟题目写一篇作文。

2）选材要求：可以照片为线索来写，也可选择与照片有关的值得回忆的人或事来写；还可以写照片后面的故事。不限于小学生活，不限于学生的亲身经历。

3）把事情的过程写具体、写清楚。把人物的语言、动作、神态写具体。

4）认真看照片，（当时发生的事或值得谈的人）

5）体裁：写想像文或写成纪实作文。

《唯一的听众》教案篇四

一、案例背景：

《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

二、案例片断：

片段一：

音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

（生以各种形式读文）

师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

片段二：

师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

师出示：

（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

（学生写，然后汇报）

生1、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好，但他这么早就来这儿练琴，我应该鼓励他。”

生2、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

生3、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

生4、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

生5、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”

生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的`眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

三、案例反思

读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。

“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

《唯一的听众》教案篇五

教学目标：

1.学会六个生字，并正确读写生字组成的词语。

2.初读课文，感知课文内容。掌握“听众”是谁？是谁的“听众”？为他做了什么？

3.再读课文，找出课文中老妇人对我练琴时言行的有关描写，指导学生模仿情景有感情朗读描写老妇人言行的句子。

教学准备：多媒体教学课件

教学过程：

一、欣赏小提琴曲，激发情感，谈话导入，揭开课题

1.师:同学们，刚才我们欣赏的是一首用什么来演奏的曲子呢？

2.生：小提琴。

3.师：这首小提琴曲是不是很美妙动听呢？

4.生：是。

5.师：同学们，曲子好听琴难拉，要想演奏这样美妙的音乐，不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！曾经有一个被人称为音乐白痴的人，后来却成为能在舞台上为成百上千的观众演奏的小提琴手。同学们想不想知道这个故事呢？今天我们一起去读读这个故事吧。

6.出示课题，板书课题：11.唯一的听众（课件1）

7.师：来，咱们一起齐读两遍课题，把“唯一”这个词读

好。（强调“唯一”的语气应重读。）

8.理解“唯一”。（副板书独一无二，只有一个。）

二、初读课文，整体感知课文中的故事

1.师：你们想不想知道这个故事的整个过程呢？

2.生：想。

3.师：那请同学们赶快打开书，自由快速地读读课文吧！

准备好了吗？请你们边读边勾画出生字新词。

4.出示生字新词，用多种方法朗读，强调重点字词。

5.小组或同桌交流故事内容，师提示。(出示：课文写了

“我”开始在家拉小提琴被说成是XX，后来跑到山林中练琴，在一位（)的（）下，后来成为了能为（）的观众演奏的小提琴手的故事。）

6.交流汇报：（出示：课文写了“我”开始在家拉小提琴被（父亲和妹妹）说成是（音乐白痴），跑到山林中练琴，在一位（老妇人）的（关心，鼓励，爱护）下，后来成为了能为（成百上千）的观众演奏的小提琴手的故事。）（在课题下板书：音乐白痴———小提琴手）

三、再读课文，找出老妇人的言行的语句描写

1|、齐读故事主要内容两遍。

2.质疑：师：“我”开始拉小提琴被称为音乐白痴，后来成为小提琴手。为什么会有这样的变化呢？原因是什么？

3.生：老妇人的关心，鼓励，爱护。

4.师：你是从课文中的那些地方看出来的？请同学们再读读课文吧，找出描写老妇人言行的句子吧！

5.交流，汇报，出示。

老妇人的言行：

（1）、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

（2）、也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

（3）、真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。

（4）、只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，想深深的潭水。.。.。.

6.指导、模仿朗读。注意语境、语气。

四、小结：

师：同学们，你喜欢课文中的老教授吗？为什么？请回去用预习本写写你的看法吧，下一节课我们一起交流，并把生字词抄写两遍。

唯一的听众教学设计篇六

教学目标：

1.能有感情的朗读课文，明白是教授的良苦用心使我获得了成功。

2.在多读多悟及情境补白中加深对文本的理解

3.感受教授的良苦用心和“我”对她的感激之情，懂得应自信地面对生活，面对困难。

教学过程：

一、复习旧知，引出中心问题

通过上节课的学习，我们留下了这样一个问题，为什么面对着成百上千的观众时，我的心里想着的却始终只有唯一的听众——老教授呢，这节课，我们就来研究研究，老教授的魅力到底何在！

点评：一开始便直奔主题，明确目标，以求“鱼”、“渔”同授。

二、三品“平静地望着我”，体会教授对我的“知遇之恩”

1.下面就请同学们拿出笔，读一读课文的1-8段，划一划老教授在我练琴时的所作所为。

反馈：有语言（老教授的语言还有吗？）除了语言还有吗？

2.这就是描写老太太神态的三句话，自己读一读，有什么发现吗？

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

学生反馈。

是呀，三个句子居然用了三个“平静”，三个平静看似平静，其实内涵丰厚，如果能读懂这三个平静，相信我们就会有很大的收获。先来看看第一个“平静”

3.学习第一个“平静地望着我”

（1）“我”是在什么情况下，发现有“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”的？

当我感到沮丧时，（板书：沮丧）用书本上的话说就是（出示：但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。）

发现了吗，这里作者又重复用了两个“又”，能说说为什么吗？

联系：爸爸妹妹说我是音乐白痴、说我拉小提琴就像举床腿，让我“沮丧”，从“又”可以看出，这一次我又失望了。

还有补充吗，（原以为，自己来到小树林就可以练好了，可谁知，多爱音乐的小伙子呀，可事实终究还是事实，从我觉得自己似乎又把锯子带到了小树林，可以看出，这次是我自己对自己失望了）

再读一读这个句子：“……又……又……”

（2）是呀，听着我糟糕的琴声，家人毫不留情地一次次打击，带给我的只有沮丧渺茫，而听着同样的琴声，老妇人却（读：一位极瘦极瘦的老妇人静静的坐在木椅上，平静的望着我。）她的眼神里看不出丝毫的（不屑、厌倦、不耐烦），面对着同样的我，老妇人却

这样说：

出示：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早上都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受着音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

请同学们用心地读读这三句话，你有什么感受？（读书，不仅要读进去，还要跳出来，所谓跳出来，就是用自己的火眼金睛看课文，产生自己的想法）（老妇人是在鼓励我，她是怎么鼓励我的呀；老妇人是在想着法子让我继续练琴，是吗，从那里看出是在想着法子呀？）

生反馈，说到一点，（提示：仅仅只是这样鼓励我吗）

或还想了那些法子呀？）重点词：是我打扰了你吗（对呀，明明是我的琴声打扰了老妇人的休息）我是一个聋子（让我不要有顾虑）请继续吧（直接道出了心声，想让我继续练下去）每天早晨（让我每天都去练）

小结：是呀，老妇人的语言里充满了尊重和理解。她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

能把老人对我的关爱和鼓励读出来吗，请几个同学读一读。

望着老人那平静的眼神，听着那诗一般的语言，我的心理和行动有了什么变化？

点评：小结既能点睛，又能搭桥，过渡得很自然。课堂是否干净，常常体现在这样的过渡性细节中。教师的语言精练，传递给学生的课堂思路自然是清晰可感的。

4.学习第二个“平静地望着我”

老妇人就这样平静地望着，望着，这样的情景就发生在这一天吗？（生反馈，不是的，她一直很平静地望着我。）

出示：以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

为什么强调一直呀？（一直：说明每天都是这么平静地望着我，对呀，我的琴声还是很难听，一天，她（很平静地望着我），两天呢，三天呢，十天呢，一个月，还是……如果坚持了几天就不干了，会怎么样，对呀，从这个“一直”里你读懂了什么？老妇人的坚持）

很：说明老教授在用眼神告诉我拉得很好

同学们真会读书，从老教授的眼神里我们读出了她对我的肯定，她的坚持，同时，她不忘用语言来激励我：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她是想表扬我，拉得很不错。让我们一起来读读这段话（以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。）

看着老人平静的眼神，听着老人激励的话语，此时，我变得……很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴。从我紧闭门窗的房间里，常常能传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

5.学习第三个“平静地望着我”

出示：师引读，我也常常忘记她是个聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……（自由读一读，想一想）

（1）这一次，她又是在什么情况下，“平静地望着我”

有所长进时，你从哪里发现呀“微笑着，手指悄悄打着节奏、慈祥地”

有没有看到过这样的表情，电视上或者是生活中，说一说

（2）为什么，“我”觉得老人的眼睛像深深的潭水呢？你能读懂老人的眼神里含着的意思吗？（给我提出了更高的要求，要我想音乐圣堂进军）

我就这样不断地进步着，可是我知道一些事，我只知道，是一位老妇人每天陪着我练琴；

我只知道，是老妇人那平静得眼神给了我信心和力量；我只知道，在老妇人的陪练下，我进了，直到有一天，妹妹的一番话……

点评：这一部分是师生、生生及文本对话的重要环节。对话是否成功，关键看教师本身对文本细读后会抛出怎样的话题。在这一环节，我紧扣三个“平静地望着我”，再从文字的层面，由浅入深，由表及里，悄然地潜入字里行间的灵魂处，学生在读读议议间水到渠成地感悟到了“老夫人”的形象。

三、补白“我的心理活动”，体会我对教授的感激之情

出示：“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”（请一女生读）